En terminos de dialogica: “Desarrollo” y “educación” son dos conceptos tan próximos, que se confunden fácilmente, tanto en la práctica como en la teoría. ¿Qué es lo que puede identificarse como un producto de la educación y
qué como un producto del desarrollo entre los determinantes de las conductas de las personas? No es
mi objetivo responder en detalles esta pregunta pero me parece necesario expresar brevemente el
significado con el que estoy usando estos conceptos en este trabajo antes de seguir adelante.
Voy a hablar de los productos de la educación o de la “educación”, a secas, para referirme a
aquellos determinantes de la conducta que, en los currículos aparecen, generalmente, como un “saber” o
un “saber hacer”. Incluyo aquí los conceptos, los procedimientos, los datos, las hipótesis, etc. que el
sujeto “aprende”, por que el maestro se los “enseña”; y voy a emplear el término “desarrollo”, o
productos del desarrollo, para referirme a cualidades del funcionamiento de la persona tales como la
capacidad de observación, la amplitud de la memoria, el juicio crítico, la capacidad de formular y
controlar hipótesis, etc.
Entendidos de este modo la relación entre la “educación” y el “desarrollo” sigue siendo uno de los
problemas que da lugar a proposiciones diversas y a controversias tanto en el campo de la educación
como en el de la psicología. Ya en 1934, Vigotski señalaba la existencia de, al menos, tres puntos de
vista al respecto que pudieran
expresarse sintéticamente del siguiente modo:
· Según el primero de ellos la educación y el desarrollo son equivalentes… desarrollo y educación
aparecen fundidos en un sólo y único proceso,
· Según el segundo, el desarrollo precede a la educación, de modo tal que esta se apoya en aquél, y
· Según el tercer punto de vista, la educación precede al desarrollo, impulsándolo hacia adelante.
Estos tres puntos de vista han tenido diversos representantes entre los pedagogos y los
psicólogos a lo largo de este siglo y hoy encuentran su expresión en tres de las teorías más influyentes
en el campo de la educación: el constructivismo, la epistemología genética de Jean Piaget y la teoría de
la enseñanza desarrolladora de Lev S. Vigotski.
Dado que, precisamente, este evento nos reúne bajo el tema de “currículo y desarrollo”, me ha
parecido particularmente interesante proponerles una valoración de estas tres teorías en cuanto a lo que
cada una aporta realmente a la solución de este problema de la relación entre educación y desarrollo.
Para ello será necesario examinar, en primer lugar, las concepciones epistemológicas que sirven
de base a cada una de ellas y después, y sobre la base de los resultados de este examen, considerar las
hipótesis que nos proponen acerca de la educación, acerca del desarrollo y acerca de sus vínculos.
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